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仪陇教育论坛“仪陇县2011年校长论坛”专区 → [分享]走内涵发展之路,铸养正教育品牌


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[分享]走内涵发展之路,铸养正教育品牌  发贴心情 Post By:2011-5-30 23:52:36

 

走内涵发展之路,铸养正教育品牌

仪陇县实验学校  袁绍伟

尊敬的各位领导、各位同仁:

非常荣幸站在“仪陇县2011年校长论坛”的讲坛上,和大家一道在这里进行学习交流和探讨。

我来自仪陇县实验学校,我校是一所九年一贯制学校,现有49个教学班,在校学生3200多人,教职工142人,其中县级骨干教师、学科带头人63人,市级骨干教师、学科带头人15人,省级骨干教师3人,特级教师1人。

建校以来,我们坚持“生生有才,生无全才,扬长避短,多元成才”的育人理念,按照“建名牌校园、建特色校园、建创新校园、建人文校园、建和谐校园、建养正校园”的发展战略,经过六年的奋斗,学校现已成为“国家十一五重点课题实验学校”,“四川省小公民道德建设示范学校”、“南充市示范学校”、“市校风示范学校”、“市语言文字规范化示范学校”和“仪陇县三星级学校”。自2006年来,学校连续4年获得办学质量综合评估县级一、二等奖。先后接受国家、省、市、县检查验收130多次,多次提供全县观摩现场,并得到了各级领导和社会各界的高度赞扬。

学校自2005年创办以来,已经走过了前三年的稳定期,近三年的发展期,进入了发展中求成熟的关键期。六年的办学之路,有诸多艰辛,也有许多收获。而值得欣慰的是我们始终牢记着“办优质教育,让人民满意”的使命,依靠全体教职工的团结拼搏,推动着学校不断前进。

下面我就学校“走内涵发展之路,铸养正教育品牌”的思考与实践,向与会的领导、同志们汇报,旨在抛砖引玉,敬请指正。

一、打造文化校园,注重人文关怀,营造“养正”环境氛围

“景美则心旷,心旷则神怡,神怡则养正,养正则学佳。”我们将努力打造精致、人文、开放的校园,在“养正”环境氛围的熏陶下,使师生对校园环境产生依恋和认同,思想上产生共鸣,心情舒畅,精神愉悦,生命高扬。

1、打造物质文化:本学期,经过四次研讨,在省教育学会专家的指导下,已完成了学校形象标识设计,按照“养正”教育“正身、正行、正心、正智”四个主题分别对应设计了四层教学楼外显文化及校门与教学楼之间的“养正”文化广场方案;改造学校图书室,推进图书信息化管理,建起了师生阅览室,广辟阅览空间,积极开展“养正少年杯”读书、读报系列活动,充分发挥图书室的育人功能;加强信息技术设施建设,改造学生专用机房,建起了电子备课室,加大学校网站的建设力度,宣传养正思想,优化信息平台宣传功能。投资近20万,改造了会议室,更新了投影仪,配置了电子白板、液晶显示墙等教育教学设施。给教师和学生营造良好的工作和学习环境。

2、改善制度文化:坚持以人为本,召开教代会,对现存的制度进行修订和完善,编撰了《仪陇县实验学校制度汇编》,使制度文化的内涵更加丰富。并且将各项制度在教学楼的橱窗和学校网站公示,在管理中发挥更大作用。

3、雕塑精神文化:健全校务公开制度,采用“学校管理建议单”、“校情民意反馈表”,给予教师知情权、参与权和监督权,营造融洽、和谐的人际关系和民主平等、团结尊重的校园环境。在教师当中通过推出“温馨早餐”、开展教工运动会、百名教师大比武、暑假优秀教师外省考察学习等措施增强凝聚力,打造积极向上的教师团队。在学生当中通过开展各种庆典活动、团队活动、班队活动、才艺展示活动等激发学生爱校、爱师、爱学习的热情,营造一个奋发向上的文化氛围。

二、理顺制度体系,完善管理机制,构建“养正”管理方略

2010年,在仪陇县委、县政府、县教育局的关心支持下,学校依托四川教育学会教师发展中心,明确了“三年打造巴蜀名校”的战略目标。面对这样的机遇与挑战,学校提出了“有效管理”的方略,在“研”字上下工夫,将质量意识落实到学校管理的全过程之中,追求管理的高效化。

针对我校发展状况,我们以更加有效地推进各项工作为目标,从“落实执行力”和“创新管理路径”开展了一系列管理实践和探索。我们主要采取了以下管理策略:

1、落实执行力,解决现实问题

汪中求说:“中国绝不缺少雄韬伟略的战略家,缺少的是精益求精的执行者。”执行力的落实程度决定着工作的成败,没有执行力,再好的决策也是空谈。我校在管理中,十分注重培植学校管理的执行力,强调执行力的落实,真正做到将各项措施付诸实践,并力求达成预期目标。着手解决三个问题:

(1)解决制度与执行两张皮的问题:我校各项制度实行动态建设。随着工作推进,查找出细节问题。对那些已经过时,不起作用的制度予以废除;对交叉重叠相互矛盾的制度重新整合;将有缺陷、有漏洞的制度修改完善或新增制度。最后将制度用于实践中检验,并再次完善。本学期,我校重点增补和完善了易于执行的各项工作实施细则和检查考核细则。

(2)解决行政人员工作粗糙的问题:学校工作的精细化管理中,行政管理是其中的重要组成部分。为促进行政人员深入实施管理,我校推行了“行政人员与年级捆绑制”。行政人员每周一深入到自己所负责的年级组,为老师们答疑解惑,帮助老师们及时解决各种难题。同时,为建立规范有序的工作体系,行政人员建立周工作日志,记载每天工作的完成情况、工作收获、工作建议等等,在每周的行政例会前上报校长室。学校组织全体老师每月对行政领导的管理工作进行等级和描述性的评价,并及时反馈意见,落实整改,促使行政管理走向精细、高效的道路。

(3)解决工作“遗漏”和“脱节”的问题:我校推行工作流程化,面对各项工作,相关人员清楚由哪个部门牵头,每一步该干什么,“按步走棋”,确保每一个环节正确实施。如教导处的《学生报名流程》《学生转进、转出工作流程》、《毕业班月考分析流程》、《常规考核工作流程》;教科室的《日常工作流程》《教研组工作管理流程》《课题研究管理流程》《教师优质课竞赛工作流程》;政教处的《升旗仪式流程》《大课间活动流程》《学生自主管理流程》;后勤的《财务报销流程》《物品采购流程》等,把复杂的东西简单化,用流程来推动制度执行者的工作,让制度执行者通过该流程知道自己该做什么,不该做什么,从而使工作走向自动化。

2、创新管理路径,凝聚全员参与

我校建校仅六年,加之教师来自全县各个学校,短时间难以有效整合。如何调动全体教师更好地参与到学校管理之中,我校展开了“三项设计”,另辟蹊径,寻求精细化管理的突破口。

(1)设计常态交流:学校以教师大会、各种例会、班主任论坛等为阵地,开展中老年教师经验交流会;青年教师与大家分享工作感受,比如工作中遇到的挫折、组织教学上的困惑、成长的收获、心态的调整等等,实现思维碰撞,智慧交融。同时,学校在平时的工作中发现好的典型,便随时组织教师进行经验交流。这样可以促使老师们平时留心自己的工作,在细微的工作上,找到成就感,提高职业幸福感。

(2)设计教师发展:

一是建立由党政工——支部委员会、教导处、工会委员会——党小组、教研组、工会小组组成的三级管理网络。形成党政工对教师团队建设三头并进、齐抓共管的局面,完善合理配置师训资源的机制。

二是丰富“养正”教师发展工作室课程内容。工作室课程内容的设置不仅要有利于教师职业生命质量的提高,也要有利于教师个人生命质量的提升,课程内容除了有关于师德师风政治道德素养类的、教学科研专业素养类的、读书写作人文素养类的,还将关注个人兴趣爱好综合素养类的。通过设置“品种繁多的营养套餐”,让“养正”教师发展工作室成为教师专业成长的基地、情感交流的港湾、才艺展示的舞台。

三是健全“养正”教师发展工作室培训机制。关注不同层次教师的专业发展。探索分层培养和培训,根据教师不同学历、资历和发展性评价的结果,分成新教师的“入格”培养,入门教师的“升格”培养和骨干教师的“风格”培养三个层次,充分发挥本校骨干教师和教育专家等优质教育资源的力量,制定具有针对性的培训方案和个人专业成长目标书,实施相应的师徒结对的“青蓝工程”、柴井环山学校校际合作的“新星工程”和专家引领的“名师工程”,关注到不同层次教师的专业发展需要。

(3)设计薄弱攻坚:“木桶理论”告诉我们,木桶的储水量取决于最短板的长度。从这个层面来讲,我们要不怕把缺陷暴露出来,找出学校各项工作中的“短木块”,才能推动学校健康发展,学校教育质量才能全面提升。如立足质量生命意识,强化课堂教学管理,采取“专题攻坚”的研究方式,力求突破制约教育教学质量的瓶颈,实现教育教学质量整体上新台阶。学校实施录像观课,即对每堂研究课进行录像。教师在观看教学视频的过程中,可选取其中一段进行具体分析,哪些地方对突破教学重难点有帮助,哪些环节还存在不足。教师所提出的每一个观点,都必须以课堂实录为依据。这样就避免了课堂会诊的盲目性和片面性,使教师对突破教学重难点的方式拥有更强的掌控性。此外,学校还在薄弱学科教学方面实施“环节逐项解剖制”。学校行政班子全体成员深入薄弱学科课堂,全面调研薄弱学科课堂教学情况、作业批改情况、培优辅差情况等,使相关老师明白哪个环节出了问题,以便达成目标,使教学更扎实、更深入。

三、深化课程改革,追求高效教学,发挥“养正”主渠道功能

我们以开放教学和有效教学理论为指导,探索“养正”课堂高效教学策略,开发“养正教育”校本课程资源,形成“自主、开放、有效”的“养正”课堂教学风格,全面提高各科教学质量,培养“养正少年”追求真知、思维开放、眼界开阔、情态积极的学习品质。在此我们努力做到“两个确保”,“两个突破”。

(一)“两个确保”:

1.确保教学方式高效 

2010年9月,我校积极响应县教育局构建“高效课堂”的意见,在学习北京、山东、成都名校课堂教学模式的基础上,结合自身实际,推出“导学案”养正课堂教学模式。导学案,就是以目标导学、以学案助学,以学案达标题进行训练。通过“自学质疑,互动解疑,当堂测评、拓展提高”四环节,促进课堂教学由单一的“知识课堂”走向“智慧、高效”课堂教学范式。2011年3月,小学部又提出了“学—导—练”养正课堂模式。具体而言,我们主要从四个方面推进课改:一是以管理推进课改。学校成立以校长为组长、分管副校长为副组长,教导主任及各教研组长为成员的课改工作领导小组,负责课改的规划和总模式的制定。负责对各年级和教研组的课改情况进行指导和评价。学校建立课改问卷、学生评教、课改标兵评选等制度,对于不参加课改或课改推行不彻底的教师实行“一票否决”制,同时出台了《教改工作目标及奖惩办法》、《关于深入开展有效教学活动的意见》等制度,保障了课改工作的健康运行。二是以教案改革推进课改:学校把教案改为导学案,各教研组、备课组制定出本学科、本学段的导学案实施标准,由备课组教师在集体备课的基础上共同完成。先由一位教师执笔,同科教师共同参与,充分酝酿讨论后,达成共识,由主备课人最终定稿。各任课教师根据本班实际进行个案补充,最后施教。导学案融预习指导、导学探究、拓展延伸和达标训练为一体,着眼于学生的自主学习,压缩教师的讲解时间,极大地扩大了课堂容量。导学案的推行,使教师能投入到与学生的交流和碰撞中,真正体会到“学习提升”与“教学实践”的快乐。三是以课型研讨推进课改:四课型即新授课、习题课、复习课、讲评课。长期以来,大部分教师习惯在新授课上精钻习研,其他三种课型,尤其是习题课和讲评课,只是停留在出题、讲题上。为此,我们在四课型研讨上狠下功夫。尤其注重探索复习课和讲评课这两种课型,要求教师不但要备好题,而且要选择好讲题的方法,把握好学情,因材施教,真正走进学生心里,提高课堂效率。各教研组定期围绕四种课型进行研讨,学校编辑了四课型案例集锦,积累了课改成果,为提高课堂教学效率奠定了基础。四是搭建研修平台推进课改:备课组平台:积极开展以备课组为单位的集体备课、磨课、议课,每周一次,主要是针对课型模式的实施和学案的使用进行研讨。不论哪种形式的磨课,都要经历集体备课→上课→观课、听课→说课→议课、评课→小结四个步骤。同时在备课组、教研组实施“一次课例,三次研究”策略,即上一节研究课,首先同伴听课,实现同伴互助;再上一次,请老教师指导,实现专家引领;最后再进行个人反思,促进个人课堂教学水平的提高。师徒结对平台:为了充分发挥学校骨干教师的带头作用,在教师自愿的基础上,学校聘任市级及以上骨干教师为导师,为其确定一名徒弟,签订“师带徒”协议书,提出具体、详细的权利和义务。要求徒弟每周至少听导师课1节。导师每周至少听徒弟课一节,指导备课2次。学校根据徒弟的专业成长情况(含备课、讲课、教学常规、教研教改等)和教学质量来评评定导师等级,并开展“徒弟讲课比赛”和师带徒研讨会活动,评选了优秀导师和徒弟,并在年度考核中予以体现。专家引领平台:我校重视请进来,走出去,与省市名校对接开展校际教研活动,使校本研修在专家引领中前行。从去年到现在,学校70名教师赴成都、山东、上海等名校跟岗学习。每次学习回来,学校都要求教师根据个人实际,认真写出学习体会或考察报告,在例会上向全校教师汇报交流,进一步开阔了教师视野,转变了教师的教育理念,保障了教科研的健康运行。前不久,教育局举办“全国名师仪陇行”活动,给我们提供了机遇。目前我们正在与江苏省宜兴市外国语学校联系,今年暑假,我们将选派初一相关学科教师赴江苏学校考察学习。今年5月初,学校与成都和平学校建立了“OA办公系统资源共享平台”,我校师生在仪陇就可以随时进入成都和平学校课堂,实现了与名校对接。教学比武平台:今年,我校历时近两月的青年教师教学大比武活动于4月上旬拉开序幕,校长袁绍伟、副校长景爱华率先登上讲台,分别为全校教师演绎了一堂精彩的课改导向课。全校96位40岁以下青年教师一一登台亮相。下学期,学校40岁以上教师也将登台表演。同时,我校利用校刊《教研在线》,编辑了比武案例、反思60多篇,宣传了学校教科研工作,推动了课改的进展,积累了教师成果。在县教育局领导的关心支持和全校上下的共同努力下,我校通过大力实施课堂教学改革,走科研兴教之路,取得了一定的成绩。学校先后获 “中国教育学会十一五重点课题实验学校”“南充市先进教科室”、“中小学教师校本培训市级示范学校”等荣誉称号。课堂教学改革,促进了教师专业化成长。一年来,副校长景爱华被评为省特级教师,2名教师获得全国小学语文大赛一等奖,3名教师被评为省骨干教师,14名教师被吸收为市教育学会会员。


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2.确保教学研究实效

为了提升教学的研究水平,我们重点策略是“两个依托促两抓”。

依托学科抓教学反思。我们倡导“对实践反思,在实践中反思,为实践而反思”。以课堂教学为反思的主阵地,以教育教学现象为反思的主对象,展开各种形式的反思活动。引导教师不断研究教学问题,不断改进教学行为,使教学活动体现出新课程的理念,从而提升课堂教学实施水平。近年来,宁超群等同志的教育教学反思文章多篇在省级论文评选中获奖,教师在省级以上刊物发表的文章数量也在逐年增加。胡艳、宁超群2名教师获全国小学语文教学竞赛一等奖。

依托专家团队抓教学引领。自2010年以来,我校先后邀请了北京大学教授古新宇博士,四川教育学会教师发展中心王仕弟主任、杨艳芳硕士,成都二仙桥学校校长、成都和平学校校长,南充市教科所小语室尹明慧主任,县教科室、县教师进修校的专家到我指导教学教研工作。特别是我校与四川教育学会教师发展中心签订了合作协议,依托省教育学会专家组,重点抓的是行为跟进式的研究,我们倡导并实施同伴互助、同课异构、自我反思和专家引领相结合,不断锤炼我们的教师的教学研究技能。

(二)“两个突破”:

1、校本课程的突破

实施“诵读国学经典工程”,编写校本经典诵读教材;拓宽综合实践研究视野,充实综合实践课程教材;设立校园文化节,扎实开展读书节、艺术节、科技节和体育节,开发校本活动课程。

2、评价方式的突破。

(1)建立“养正少年”学习情态评价制度,培养学生良好学风。围绕 “培养有正身、正行、正心、正智的实验学校学子”这一目标,实施以关注学生的学习情态为重点的过程性评价。

(2)制定“养正”课堂教学评价指标,形成本校课堂教学风格。围绕“自主、开放、有效”的“养正”课堂教学风格制定课堂教学评价指标,引导广大教师进行“养正”课堂高效教学策略研究,确保课堂教学质量稳步提升。

四、把握德育核心,开展自主管理,创新“养正”德育方式

在“养正教育”思想的引领下,我校秉承“正德修身,涵养人格”的校训,围绕“志存高远,德行天下”的育人目标,从2010年秋,开始了“养正”特色德育的实践探索。

(一)“养正”特色德育的基本内容

学校的“养正”特色德育从学生日常学习生活的细节入手,在正容、正行、正心、正德四个层面上,由表及里、潜移默化地对孩子进行教育。

1.正容——容貌之正

结合学生特点,概括出以下六个方面的内容,作为正“容”的基本要求:“头发整、牙齿洁、衣得体、洗好澡、手足净、穿戴好”。从这六个看似不起眼的小处着手,通过认识、培养、实践,使学生认识到人的仪表服饰与精神面貌的内在联系,从而自觉正“容”。这是学校师生应共同遵守的最表层的“正”。

2.正行——举止之正

行为正,这是“正”的第二个层面。考虑到学生的年龄特点和所处环境的特殊性,学校从口、手、足入手,从说话、吃饭、学习等生活细节着力,提出了以下六个方面的要求:“静就餐、规范行、理书包、讲卫生、畅课余、齐排队”。

“行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运”。我校学生既有机关单位职工子女,又有安置区及进城务工农民工子女,他们的行为习惯千差万别,如果不加以正确引导,不良行为很容易相互传染。今日“正行”,正是为学生明天的幸福人生奠基。

3.正心——态度之正

正心诚意,格物致知,修身齐家治国平天下,这是儒家的人生理想。学校认为,学习态度比学习成绩更重要,所谓“态度决定一切”,说的就是这个道理。学校从以下六个方面来“正心”:“乐上学、善听讲、规范字、勤作业、正两操、常积累”。

4.正德——品德之正

“正德”是从外表、行为的养正上升到精神品德层面的养正,目的是使一个人浑身上下自然而然地散发出一种气息,真正达到宜静、宜庄、宜和的境界。它概括以下六个方面:“爱祖国、孝长辈、敬老师、尊同学、守诚信、讲节俭”。

(二)“养正”特色德育的实施策略

1.在日常教育活动中渗透“养正”特色德育

学校将原有的学生日常行为规范按正容、正行、正心、正德的体系重新加以编排整合,并赋予“养正”的内涵,从而形成《仪陇县实验学校“养正”特色德育实施方案》。方案注重“养正”特色德育在日常的教育教学中的渗透。比如在课堂上,教师经常提醒学生坐姿端正,举手有序;在学生作业时,要求学生按时完成、字迹端正;在学生出操时,指导学生队列整齐、动作到位。在学生上下楼梯时,要求学生做到轻声、慢步、靠右行;这些无不蕴含着“养正”特色德育的内在要求。

2.建立健全“养正”特色德育监督评价机制

健全的监督评价机制,是“养正”特色德育得以顺利开展和走向深入的保证。一方面,学校充分发挥学生会干部自我管理、自我教育的职能,将文明监督岗的监督内容与“养正”特色德育相结合,将学校“养正”特色德育的基本内容作为监督的重点项目。比如校门口的示范岗,每天早晨都进行“正容”的监督评价。另一方面,充分发挥班级内部学生相互之间的监督与评价作用。学校在每个班中均设立《班级“养正”评比表》,通过知、比、纠、行四步工作进行教育,“知”是指每月确定一个“养正”主题,每周确定一个“养正”细节,并在班队课中进行正面教育;“比”是对照“养正”细节,找出自身存在的不足,强化训练;“纠”指同学之间互帮互助,纠正不良行为;“行”是长期保持良好的行为习惯,始终如一。如此反复强化,促使学生不断成长。此外,学校的值周、值日教师也要检查学生在校的表现,发现问题,及时教育,并将情况即时反馈给相应的班主任。学校政教处还不定期地牵头对各班的“养正”特色德育开展情况进行年级组或全校性的检查评比,检查结果与班主任月考核挂钩,以促使各班强化“养正”特色德育之功。

3.注重各种类型学生的有机融合

学校强调,在“养正”特色德育的实施中,要让多元化的学生互相学习,取长补短,逐渐融合。学校发现,安置区及进城务工家民工子女并非处处落后于机关单位子女,在不少方面反而具备群体性优势。因此,学校在制订“养正”特色德育方案时,就已为共同“养正”、互相融合埋下了伏笔,方案中有些内容对安置区及进城务工农民工子女显然是更易达成的,而有些内容则是机关单位子女更易做到。比如在“认真打扫”“孝敬老人”“少吃零食”等方面,安置区及进城务工农民工子女就做得十分出色;而在“勤快洗头”“勤换鞋子”“乐于表达”等内容上机关单位子女显然更具优势。这些差异,与学生原来的生活环境密切相关。但这些差异,也为学校的“养正”特色德育提供了生源单一化学校所不具备的教育资源。在日常教育中,通过2人组、4人组、组与组、班与班等结对形式,使共同进步成为可能,学生的多元文化得到了一定程度上的融合。

(三)“养正”特色德育的实施保障

1.搭建“三级”管理平台

为保障“养正”特色德育顺利实施,我校开始了学生自主管理的实验研究,成立了以学生会为主的学生自主管理委员会。

学生会是学生的自治组织,在学生自主管理中有着举足轻重的作用。我校学生会分为学部和级部两个层次,每周在全校设值周校长一名,下设纪检部、卫生部、安全部、后勤部、宣传部和宿管部六个部门,每个部门安排一名指导老师进行具体指导和管理,实行在值周校长的统一领导下的分工负责制。各部门又分学部设部门值周校长各一名,在部门值周校长的统一领导下突出发挥年级学生会的作用。学生会的产生,首先是班主任宣传发动,再由学生报名参选,经学校考查合格后授予相应的“部门执行校长”称号。

班委会是学生自主管理的中层组织,对班级负责,根据《小组自主管理细则》对各小组进行考核。各班普遍设立“值日班长”,带领班委其他成员进行一天(一周)的班级常规的督查管理。

“合作小组”是学生自主管理的基本单位和主要载体。每个小组一般为4-6人。在分组中,我校坚持“组内异质、组间同质”原则,即小组内部成员间存在性别、性格、学习成绩和能力方面的差异,而每个小组之间的情况则基本等同或相似。这样既便于团结协作、共同进步,又可以在同一个起点和起跑线上平等竞争。

“三级”平台的构建,使全校形成由学生会管理班级、班委会管理小组、各小组自主管理的主体突出、上下联动、共同发展的管理体系。

2.确立自主管理目标

自主管理本着从实际出发,稳步推进的原则,采取全面铺开,典型示范的策略,实施分层目标,扎扎实实地开展工作。

一是通过实施学生自主管理,形成“事事有人干、人人有事干”的自主管理机制,探索出一套适合班级管理的、学校管理的可操作性强的自主发展管理模式。

二是通过实施学生自主管理,努力提高学生的管理能力,培养学生的自我管理意识和责任意识。从而培养学生良好的行为习惯和学习习惯,提高教学实效与质量。

三是通过实施学生自主管理,形成校内集体主义的责任依从关系,促进学生个性协调发展,优化学校教育、教学管理过程,在体验中提高学生道德素养。

3.建立多元考核评价机制

为了使学生自主管理办法的有效实施,学校建立了督查、考核、评价、奖励长效管理机制,为自主管理工作提供强有力的保证。

(1)实行班级自查制度。根据班级具体工作,做到分工明确,各负其责,认真检查,合理评价,每天班级要按照学生自主管理考核细则进行自查,打分。每周按照学校规定的统一时间进行自主管理的例会总结。

(2)建立跟踪督查制度。督查教师通过全面检查、重点检查、跟踪检查等形式,按照学生自主管理考核细则进行督查,每周进行小结,在自主管理公示栏中公布成绩,每月在教学例会或班主任例会上进行通报,并召开班主任自主管理阶段总结会。

(3)采取奖励授牌制。根据班级自查和学校督查情况,班级可申请参评学生自主管理示范班,学生可申请参评校园养正之星(养正礼仪星、养正环保星、养正道德星、养正艺体星、养正学习星),经考核合格,举行授牌仪式,获得学生自主管理示范班的在每月的班主任工作量化考核中奖励10分。如有退步,学校随时摘牌。每学期末,学校将从每月的校园养正之星中择优(评选次数最多、最全面)评选出本学期的养正综合星——校园之星,并将校园之星学生的照片及事迹在展板上公布。

(4)采取领导帮扶制。按照学生自主管理实施内容,一是把领导分配到各个管理的检查项目中,监督考核;二是把领导分配到各部门中,对每个部门进行指导、跟踪督查,促进学生会干部做好相关自查、评价与考核工作。

(5)建立自评互评制度。每月学生作一个自评,通过给自己评价,让每一个学生养成反躬自省的好习惯。建立以班级为单位的学习互助组,每月进行一次互评。互相监督,相互学习,共同进步。

(四)“养正”特色德育的成效。

1、校容校貌更加整洁,班风学风更加端正。

我校自开展“养正”教育以来,经过全校师生的共同努力,取得了较好的教育效益。

首先是校容校貌有了进一步的改观。虽然我校建校时间短,生源结构复杂,但如今,校园内整洁有序,自行车摆放规范;学生上下楼梯都能做到“轻声、慢步、靠右行”;学生衣着得体,没有穿奇装异服等现象;教室里课桌椅也摆放整齐……

其次是班风学风进一步端正。如有一次某高年级的一位同学上楼梯的时候走到左边去了,而此时,正在楼梯转角处值勤的一位四年级的小同学硬是坚持让他退回楼下去重新走一遍。这些都表现出学生心中升腾的正气。

2、教师行为更趋正直,校内氛围更加和谐

在“养正”的过程中,在教育学生的同时,教师群体的精神面貌、教学行为也更趋正直,真正实现了教学相长。

比如,学校无论哪位教师要出校上公开课了,教研组的同事都会责无旁贷参与听课研讨,毫无保留地说出自己的看法,直到课堂设计感到满意为止。又比如,学校在为班级装配液晶电视的时候,由于学校经费紧张,所以第一期只为初三年级安装,但其他老师们毫无怨言;教师节,有几位老师收到家长塞过来的代价券,实在推不掉,就将代价券全数买成奖品奖励表现好的学生。这一桩桩一件件,说不完,道不尽,一切都只因在老师们的心中驻入了一个“正”字。

五、学校发展思路

以养正教育为核心,树立“三本”立校,“三品”强校新的理念,推进“三个进一步”。“三本”立校:就是坚持“以人为本、和谐为本、发展为本”的理念;“三品”强校:就是坚持“德育重在师生品行的塑造,管理重在实现办学品质的优化,质量重在实现办学品位的提升”的工作思路。进一步推进学校内涵发展。

1、进一步推进学校管理精细化。就我校而言,学校管理方面也还不同程度存在着责权不明确、措施不具体、理解不全面、落实不到位的问题,需要在堵漏洞、除盲点、增效能上下功夫。

2、进一步推进课程改革纵深化。从我校当前情况看,我们的课改虽然走过了一年的历程,但存在问题不少,课改意识不强、实践操作不实。我们的课改要在扎实、深化上下功夫,努力推进教师转变教学观念、创新教学模式、构建高效课堂,建立起以“导学案”为形式的教学操作运行机制,深化“课改”,使之走向“全面、综合、优化、高效”,实现有效教学。

3、进一步推进校园文化特色化。校园文化是一个学校的灵魂,它塑造着师生的灵魂、规范着师生的行为。加强校园文化建设,充分挖掘学校特色文化,挖掘自己的学校精神,坚持从实际出发,扬长避短,让亮点光大,让特色显明,突出“传统、本土、区域”三个要素,做大做优传统特色,做实做强本土特色,做精做亮区域特色。这是我校相当长一段时间的重点。

我们坚信有各级领导的关心支持,有我们全校师生的共同努力,实验学校的明天会更好!

谢谢大家

2011-5-8


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帅哥哟,离线,有人找我吗?
陌上青云
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  发贴心情 Post By:2011-5-31 11:04:00

学习


太公垂钓渭河边,五柳种菊南山下,吾且躬耕故园里、、、
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客人(182.146.*.*)
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  发贴心情 Post By:2011-5-31 12:20:25

发内涵呀!就有底气咯!

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客人(221.10.*.*)
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  发贴心情 Post By:2011-6-1 17:11:07

请大家都来关注仪陇教育的内涵发展,并发表自己的见解。

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