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仪陇教育论坛“仪陇县2011年校长论坛”专区 → [分享]探索教学模式,构建高效课堂


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主题:[分享]探索教学模式,构建高效课堂

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[分享]探索教学模式,构建高效课堂  发贴心情 Post By:2011-5-30 23:49:40

 

 

探索教学模式,构建高效课堂

——双胜中学促进内涵发展之课堂教学模式改革

高隆祥


尊敬的各位领导、各位同仁:

大家好!问渠那得清如许,为有源头活水来。自去年首届校长论坛之后,仪陇教育便注入了源头活水,学校的内涵发展便注入了源头活水。

学校内涵发展,教学质量是其核心内容。如果教学质量低劣,学校内涵发展便如镜中花,水中月。成都名校能够熠熠生辉,除鲜明的办学特色外,赢得家长信任和学生向往的还是很高的教学质量。提高教学质量靠课堂,课堂教学是提高教学质量的主阵地。

美国未来学家托夫勒说:“未来的文盲不再是不会识字的人,而是没有学会学习的人。”时代呼唤着课堂教学改革,各地各校的教改风生水起。双胜中学为促进内涵发展,在县教育局和片区教育督导组的正确领导和倾心指导下,以实现课堂教学的优质高效为目标,在教改中一路探索前行,一路开拓进取。今天,感谢第二届校长论坛的良机,我将一些想法和做法向大家汇报。我汇报的题目是《探索教学模式,构建高效课堂》。

一、着眼内涵发展,多方学习“取经”,确立“小组合作探究学习”的教学模式。

2010年暑假,县教育局举办了首届校长论坛,使我们充分认识到了学校走内涵发展之路的重要性、必要性和迫切性,内涵发展是教育发展的必然选择,提升育人质量,是学校内涵发展的重要内容之一。后来按县教育局的安排部署,我有幸到成都金牛实验中学挂职学习,让我大开了眼界。学习期间,我让学校领导班子成员、教研组长、骨干教师到成都金牛实验中学、石室联中等名校感受其氛围。最终,我校领导班子达成共识,成都名校的熠熠光环下,蕴藏着坚实的内核,教学模式新、育人质量高是其坚实内核之一。我们又从报纸、网络等媒体查阅山东杜郎口中学等农村中学的办学经验,这些学校提升育人质量,无一例外都是以课堂教学改革为突破口。因此,我校决定探索新的教学模式,大力推进教学改革。

(一)    模式确立

传统的课堂教学,教师死教书,教死书,学生死读书,读死书。教师教学苦,学生学习苦。教师流汗水,学生流汗水,知识与能力的禾苗却不见茁壮成长。究其原因,教师灌输知识,自言自语,居高临下,自我陶醉,学生被动接受知识,课堂教学缺乏生机与活力。

法国思想家、教育家卢梭说:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣增长起来的时候,教他以研究学问的方法。”现代教育家叶圣陶先生说:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”当代教育家魏书生说:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做自己能做的事,学生能讲明的知识,尽可能让学生讲。”中外教育的专家名流,都将学生看作是课堂的主人,是学习的主体。

当今的新课程改革,顺应时代的要求,符合时代的潮流。新课改着眼于学生的发展,面向每一个学生,关注学生的全面,提倡“自主、合作、探究”的学习方式,充分培养学生的求知欲望,调动学生学习的主动性;要求课堂教学突出对学生的人文关怀,把学生看成是有情思、有需要的人,而不是知识的“容器”和考试的机器,通过充分挖掘学生的潜能,提高学生的潜质,来达到教育的目标。

受上述启发和影响,我校确立了“小组合作探究学习”课堂教学模式,包含三个环节,九个步骤。

(二)  模式特征

1、突出“两核”。以新课标为核心,精心设计课堂;以双基为核心,掌握基础知识,形成基本技能。

2、固守“两本”。坚持文本观,让学生活学活用;坚持人本观,真正让学生做课堂的主人,把课堂还给学生。

3、建设“两组”。教师以教研组为单位,围绕教学模式开展教学研究;学生以小组为单位,进行自主学习、合作学习、探究学习。

 (三) 模式内容

 1、课堂教学流程——三环九步

第一环节:先学。第一步,教师激学,导入新课;第二步,教师出示学习目标、自学提示、自学检测;第三步,学生自学,完成自学测试,并根据自学质疑。

第二环节:后教。第一步,小组交流,展示学习成果;第二步,小组探究,对疑难问题合作解决;第三步,师生互动,学生展示不能解决的问题,教师拨云见日,点石成金。

第三环节,当堂训练。第一步,学生自我小结;第二步,学生互相检测;第三步,教师引导练习。

2、具体要求

 (1)先学:激学包括激态和激趣,即激发出学生的学习状态和学习兴趣。教师根据课前学生状态和教学内容设法调动学生,特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。教师出示本节课学习目标、自学提示以及相关练习时要快。学生依据学习提示阅读教材,完成相关练习,教师在这个过程中注意巡视,特别关注学困生情况。在先学环节中,教师出示的学习目标和相关练习方式有:事先印好材料人手一份、通过多媒体、小黑板展示等方式。

(2)后教:小组内合作学习时,小组成员按从学困生到优生的顺序展示学习成果,后一位学生对前面同学的展示不够的地方进行补充完善,错误的地方进行纠正,赞成的问题不再重复。记下小组内不能解决的问题。组间合作学习时,小组汇报员对本组学习情况向全班予以汇报,后发言的小组汇报员对前一组同学的汇报得不够的地方进行补充完善,错误的地方进行纠正,赞成的问题不再重复,有争论的问题和都不能解决的问题教师记录下来。师生探究学习时,老师首先要迅速梳理出学生不懂的问题,有争论的问题和学生没有掌握但必须掌握却又没有提出来的问题,按逻辑顺序,遵循学生认知规律,引导学生逐一解决问题。老师做到三讲三不讲(易错点,易漏点,易混点老师必讲,学生已会的,学生能学会的,老师讲了学生也学不会的老师不讲),随后老师梳理本课的知识结构。

(3)当堂训练:

学生自我小结时,能够进行在教师的引导下围绕学习目标对识记了什么,理解了什么,能运用什么知识等方面进行反思总结,从而加深对所学内容的掌握。

学生互相检测是指在教师的统一要求下,学生之间围绕学习内容进行的互检互测。

教师导练。练习题一要坚持发散性思维的原则,选题要有代表性,通过练习使学生能举一反三,触类旁通。二 要坚持量力而行的原则,适度,适量。三要坚持有梯度的原则,有针对性地布置不同层次的练习题。  

在实施“小组合作探究”的课堂基本模式时,三个环节,九个步骤,环环紧扣,步步为营,但并非一成不变,根据教学内容和课型的不同,从实际出发,可适当取舍,灵活运用。

(四) 模式方式

小组合作学习,是其主要方式。

1、小组设置:规模一般4人一组,两两成对;原则是组间同质,组内异质,优势互补;座位成“T”字型围座;在小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名,根据学科的学习任务进行分工,设立语文组长、数学组长、英语组长、文综组长、理综组长。

2、小组规则:引领学生认真细致的制定并学习小组合作规则,培养良好组风。

(1)职责轮换制:小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务定期一轮换,推磨进行。同一职责的组员在不同的小组内的座次方位是一致的,便于教师掌握学生分工情况。首任小组长可一月后轮换,以便培养好的习惯,内化相关规则。

(2)学习规范制:自学阶段,要独立学习,不能打扰别人;交流阶段,轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录,相互补充要等别人说完;展示阶段,不能推诿,轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,要学会倾听。

(3)小组交流制:不仅要讨论答案对错,而且要搞清为什么对?为什么错?出现错误的症结是什么?该题包含了哪些知识点?用到了哪些方法、体现了哪些思想等,各学科都应如此。

(4)限制机会制:适当限制优生的发言机会,把机会更多地留给学困生。

3、小组奖惩:每月评选明星小组,促进小组竞争。

二、 注重循序渐进,精细教学管理,确保教学模式顺利实施

模式一经确立,就要在实践中运行;运行新的教学模式,学校循序渐进,实施了精细化的教学管理。

(一)    强化洗脑,更新理念,形成“一条思路”

大家都知道:性格决定命运,态度决定人生,观念决定成败,思想决定高度,思路决定出路。传统的教学模式,教师讲,学生听,教师问,学生答,教师给,学生收,教多少,学多少,遏制了学生的思维,丧失了学生的创造性。课堂教学是提高教学质量的主阵地,教师的教学理念、教学思想,以及对教学的设计处理,直接影响到质量和效果。因此,我校为了实施和运行“小组合作探究学习”教学模式,首先以“强宣传、走出去、请进来”的方式,给教师洗脑,更新教师的教学理念。

强宣传,就是利用教师大会宣传,利用教研组活动宣传,让“小组合作探究学习”的教学模式深入人心。走出去,就是把骨干教师、优秀教师、教研组长带到成都名校学习观摩,让他们欣赏名校课堂教学改革的风景,感悟名校课堂优质高效的原因,并通过他们向本校的其他教师宣传;请进来,就是聘请县内教育教学的业务领导和行家里手,来我校给教师指导。这样,通过学习洗脑,我校教师的教学理念逐步得到了更新,并根据“小组合作探究学习”教学模式,形成了一条“二十字”思路:据学定教,先学后教,多学少教,以学评教,乐学善教。

(二)    集体备课,融聚智慧,转换“两类角色”

传统教学,教师是领导者、传授者、说教者,学生是知识的接受者。教师在讲台上讲得头头是道,学生在下面听得昏昏欲睡。“小组合作探究学习”教学模式,要求教师树立正确的学生观,科学地看待每一个学生,建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系 。要构建这种教学模式,教师和学生这两类角色必须实现转换。教师的角色要转换成文本内容研究者,课堂教学设计者,教学艺术创新者,学生成长引领者,学生潜能唤醒者;学生的角色要在教师的引导下转换成新课内容预习者,小组合作学习者,疑难问题探究者,方法技巧发现者,运用知识开发者。


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并且,教师运用“小组合作探究学习”教学模式,不仅在课堂上要注重师生角色,而且在教学设计时就必须从这两个角色思考。我校运用这种教学模式还是摸着石头过河,需要不断研究,不断探索。因此,我校以教研组为单位,实行集体备课,融聚集体智慧。

1、组织管理: 集体备课由教导处和教科研室实施管理。一般由教研组长以教学单元为单位具体主持集体备课活动。

2、活动过程:

(1)活动准备——“二研”、“三定”

组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、研读课标,集体活动前做到“三定”:定时间、定地点、定中心发言人。

(2)集中研讨——“四备”

集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求,听取中心发言人的发言。讨论中心发言人提出的备课提纲后,教研组成员共同研究备重点、难点;备教法和学法,备三维目标;备技能训练、课时检测、单元或章节检测。研讨时,充分发扬学术民主,允许不同意见的争鸣。

(一)    以研促改,以改增效,具备“三种能力”

运行“小组合作探究学习”教学模式靠教师,运用模式提高课堂教学效率靠教师。为此,我校以校本教研为载体,以研促改,以改增效,培养教师的“三种能力”。一是教师根据模式对具体的教学内容进行科学设计的能力;二是灵活运用的模式驾驭能力;三是对模式进行深刻反思的能力。为了提升教师这“三种能力”,我校采取了以下措施。

1、加强领导。学校成立了以校长为首的领导小组,其职责是将“小组合作探究学习”教学模式纳入学校整体发展规划和常规管理,负责对各研究小组的工作进行指导、监管、评价、考核和提供经费保障。

2、小组教研。学校成立语文、数学、英语、文科综合、理科综合五个教研小组,每个小组每周用半天时间专门进行研究。组长在“小组合作探究学习”教学模式中率先垂范,并带领本小组成员积极有效地实施和运行,带领组员研究、归纳、总结实施模式的成功经验,剖析、寻找失败的原因,共同解决实践中的困惑,并负责向领导小组汇报工作,提出建设性的意见和建议。

3、示范引领。组织各个学科的骨干教师,在全校范围内上示范课、研讨课,对“小组合作探究学习”模式进行典型引路,充分发挥其传、帮、带作用。

4、问题会诊。组织各个层面的教师参加听课、评课活动,对运用“小组合作探究学习”模式出现的问题进行集体会诊,请学科权威教师进行把脉,然后对症下药。

5、搭设擂台。以“小组合作探究学习”模式为竞赛内容,学校搭设擂台,广泛开展课堂教学比武活动,使擂主脱颖而出,从而推动教师大力实施新的教学模式。

6、课题攻关。针对“小组合作探究学习”模式实践中出现的问题和困惑,短时间内不能解决的,就立为课题,进行专题研究,比如:“小组合作探究学习”时间的合理分配,教师对待学生展示的收放时机,学困生在小组学习中的角色与地位、探究学习与老师讲解的问题等等。

7、严格考评。学校制定出详细的考评细则,对教师实践“小组合作探究学习”模式情况进行考核,纳入综合考评,记入个人档案,作为评优、评先、绩效的重要依据之一。

(二)    科学定标,细化指标,优化“四项评价”

课堂教学模式发生了改变,学校对教师的课堂教学评价也要随之发生改变。只有这样,才符合新课程改革,才与“小组合作探究学习”模式相对应。我校根据上级对课堂教学的评价办法,围绕“小组合作探究学习”模式,科学定标,细化指标,优化了“四项评价”。

1、        对教学设计的评价

(1)        教学设计符合“自主、合作、探究”学习方式的要求。

(2)        课标解读与三维目标的确立科学合理。

(3)        自学习题、表格、图式有梯度有层次,设疑科学有趣。

(4)        学生寻疑、质疑、释疑到位,教师反思到位。

(5)        自测评估题综合性强,题量、难度适当。

2、        对教学过程的评价

(1)        情景创设合理,导入艺术有趣。

(2)        学生依据自学提示,展示充分、流畅。

(3)        教师了解学情,指导学法;面向全体,点拨到位。

(4)        组内合作探究,讨论热烈,交流充分。

(5)        组间质疑、提问,规范有序。

(6)        归纳整理,清晰系统。

(7)        教师评价积极中肯,激励性强。

(8)        综合训练,能力培养到位;自测评估,真实有效。

3、        对教学效果的评价

(1)        学生自主学习,学法得当,任务完成好。

(2)        学生寻疑、质疑的思维含金量高。

(3)        学生讨论热烈,思想活跃,展示积极。

(4)        习题训练,当堂完成,答题准确。

4、        对专业水平的评价

(1)        语言准确、明了、生动、感染力强。

(2)        重点、难点、易错点指导准确,点拔精炼。

(3)        应变能力强,解决学生的问题及时、高效。

(三)    聚焦课堂,跟踪督导,遵循“五个原则”

随着“小组合作探究学习”教学模式的全面推行,我校注重过程监控,加大了对课堂教学的管理力度。行政领导班子成员牵头,教导处、教科室、教研组联合行动,采取推门听课或组内评课的方式,对教师运行“小组合作探究学习”模式进行全员跟踪督导,全面跟踪督导。在跟踪督导过程中,主要查看教师运行模式是否遵循“五个原则”,做到每周一查看,半月一小结,一月一简报。

1、        教学设计遵循实用性原则。教师教学设计,熟悉新课程标准对教学内容的具体要求,并能根据课标的要求对教材进行开发和创新,确定的教学目标、重点、难点恰当。要符合班情和学情,师生角色定位准确,有效整合课堂资源,学法指导得当,时间分配合理。总之,教学设计要切实可行。

2、    评价学生遵循激励性原则。课堂上,教师的评价应把好一个度。对学生的精彩之处,不吝啬赞美之词,使学生体会到成功的喜悦;对学生不足的地方,评价恰到好处,既要点拨,又不能打击。既关注学习结果,更关注学习过程,以及情感、态度和行为的变化。发现学生闪光点,激发学生自信心,实现评价的立体化和多元化。

3、    当堂训练遵循合理化原则。教师课前准备训练题时,要认真研读课标和考点,联系学生的生活实际,注重学生的能力培养,进行精心设计、科学设计。当堂训练时,题量合理,题型的基础、深度、广度安排合理。

4、        课堂气氛遵循愉悦性原则。快乐的课堂气氛,能使学生情绪高昂,智力活动呈现最佳状态;相反,低沉、冷漠、严厉、消极的课堂气氛,往往会压抑学生的学习积极性。活跃课堂气氛,是教师的一种教学智慧。新颖别致的方式,能让学生快乐学习;生动幽默的语言,能让学生快乐学习;手段的多样化能让学生快乐学习;对学生的亲近,能让学生快乐学习;适时的鼓励,能让学生快乐学习,学生快乐学习,身心感到十分愉悦,学习就能收到事半功倍的效果。因此,学校对“小组合作探究学习”教学模式的管理与考查,课堂气氛是重要内容之一。

5、    达成目标遵循生成性原则。

为了保证每一个学生都达成学习目标,“小组合作探究学习”模式实行“日清”、“周结”、“月评”,让学生的知识与技能具有生成性。

所谓“日清”,对课堂上完成的练习,教师在当日课后及时批阅后,对出现的问题及时辅导;对课后习题,要求学生在当日的自习课完成,学习小组交叉批阅,教师抽查批阅情况。无论是课堂练习,还是课后练习,以巩固为目的,教师布置适量,对学困生降低要求。

所谓“周结”,对小组合作学习情况,每周一小结。学习小组将本周掌握的知识要点,在探究过程中出现的困惑,一一梳理出来以书面的形式报告教师。教师根据每周的小结情况,在下周插漏补缺。

所谓“月评”,每月月末对小组学习情况,从合作学习、探究问题、完成练习、每周小结、知识检测等方面予以评估。再根据评估情况,评选出明星小组。

“日清”、“周结”、“月评”,都是以小组为单位,教师对参与合作学习的小组成员实行捆绑式管理。评选明星小组实行三个“一票否决”,即小组合作学习不让学困生参与被“一票否决”,小组成员之一拖欠作业被“一票否决”,小组成员之一违纪违规被“一票否决”。

学校对教师的教学常规管理,“日清”、“周结”、“月评”是其重要内容之一。

三、上下齐心协力,全面推行模式,实现高效课堂初步彰显。

近年来,我校一直致力于课堂教学改革,在教改中谋出路,在教改中谋发展,取得了一些成绩,比如,去年我校的九年级在毕业会考中,有三门学科获得全县一等奖,其余学科获得了全县二等奖或三等奖。但是,课堂教学改革仍存在着很多迷惘,很多困惑。

好在去年县教育局举办了校长论坛,并且让我们去成都名校感受了教改的迷人魅力,使我们深受启发,获益匪浅。从去年秋季开始,我校全面推行了“小组合作探究学习”教学模式。学校领导班子、教研组和每一位教师,上下齐心协力,积极投身课堂教学改革,以“小组合作探究学习”模式为载体,正百倍努力地把课堂耕耘成优质高效的肥沃土壤。

一个学期以来,我校通过“小组合作探究学习”教学模式的实施,给学校带来了可喜的变化:首先教师的教育观念有所更新,教师经过培训、研讨和实验的砺练,己基本接受了课改的理念,愿意投身到课改中去,并积极实践课改,努力体现课改“以人为本”的价值取向。其次是师生角色也发生了变化,教师不只是知识的传播者,课堂教学的绝对权威,在课改工作中,教师是组织者、参与者、合作者,与学生是伙伴及朋友关系,学生在课堂上是学习的主体,是问题的探究者,是解决问题的构建者和实施者。第三,学生学习兴趣变浓了,现在学生愿意按新课改的方式上课,在学习中兴趣高,课上愿意与教师、同学进行交流、学习的信心增强。这三个变化正是我们向构建高效课堂迈出的坚实的第一步。

当然,改革并非一帆风顺,一片坦途,我校的“小组合作探究学习”教学模式,在前行中有坎坷,在坎坷中有跌倒,在跌倒中有泪花。所以,我借此机会,请各位专家、县教育局和全县兄弟学校的各位领导,在批评指正的同时,还要拉一把,送一程。

乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海。我们有理由相信,有各级领导的关怀,有我校教师的爱岗敬业,我校的“小组合作探究学习”教学模式,明天一定会更加美好。

谢谢大家!


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