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仪陇教育论坛“仪陇县2011年校长论坛”专区 → [分享]因 变 而 精 彩


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帅哥哟,离线,有人找我吗?
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[分享]因 变 而 精 彩  发贴心情 Post By:2011-5-30 23:45:56

 

 

 

因   变   而   精   彩

 

文星中学      许兴铭



一年来,我们锁定“学校内涵发展”这一主题,抓住“学校教育创新与特色构建”这一重点,着力落实一个“变”字。

一、创新机制,分层管理

我们在互相充分信任的基础上,把学校管理团队分为三个组:德育工作组、教学工作组、后勤工作组。德育工作组由政教办主任作组长,团委书记、年组主任为成员;教学工作组由分管副校长任组长,教导处两名主任和教研组长为成员;后勤工作组由分管副校长作组长,工会主席、报账员、经费管理教师代表为成员。三个工作组长对学校行政负责,根据学校工作总体目标和计划,制订并实施各组工作计划,有独立思考与实施管理的权利,有创新工作和有效工作的平台。校长负责对三个组长的工作进行考核。

我们在学生的教育与管理中,实行年级主任负责制,三个年级设三个年级主任。年级主任对学校行政负责,根据学校教育教学目标制订并实施本年级工作计划,有学生编班、班主任选配、组织年级活动、对本年级教师进行教学指导与管理等权利。学校政教办负责对年级主任的工作进行考核。

前者是横向分层,后者是纵向分层。分层管理有利于落实学校管理规范,把事做细,把事做精;有利于管理团队创新工作,培养过硬的管理人才;有利于提升学校管理质量,彰显特色,打造形象。

二、每周“三必”,务求落实

学校要求管理团队(主要为德育工作组、教学工作组)各层面每周必须做一件规定内容以外的事情,必须检查一个责任范围内的工作,必须就自己的责任内容形成一份工作报告逐层上交。

教研组长每周“三必”由教导处汇总考核,连同教导处“三必”情况,形成一份情况材料;年级主任每周“三必”由政教办汇总考核,连同政教办“三必”情况,形成一份情况材料。两份材料在下周一第一节课前,交到分管副校长,并经审阅签字后,交到学校校长审阅,最后由校长亲自将两材料送教导处、政教办备案存档。

这种做法,有利于对管理事件的记载和评价,更利于落实学校各项工作,也有利于促进管理成员不断提升管理水平。

三、民主议政,贵在坚持

学校定于每周四下午第八节召开校务工作会议。会议由校长主持,参会人员为学校行政全体人员、工会主席、年级主任。会议主要内容为工作总结与安排。会议主要形式为分别发言、中心发言、集体讨论。

开学以来,我们没中断过一次,也没有更改过一次会议时间。我们提出“我们每个人都是管理的主人”这个理念,坚持“会上议事,会后做事”、“会上可以有不同声音,会后必须有统一行动”,为学校管理的有序、有效开展创造了有利条件。

现在想来,过去学校行政有事没事就开会、小事不开会大事开小会、一开会就是校长布置指示的做法确实该变掉。

四、每周作课,积淀精彩

我们要求教师每周自己选定一节课并把这节课上成优质课,精彩的课。我们把这个活动称为“作课”。

任课教师每周五离校前要向教研组长报告下周作课的时间、内容,教研组长汇总填表上交到教导处,教导处在周一第一节课前要将本周全校作课表印发张贴至各办公室门上,全校教师每周在作课表上选定一节听课,学校行政管理人员每周在作课表上选定二节听课。

作课活动,首先着眼于教师专业发展。一名教师不可能把每周每节课上成优质课的,但试想一个教师一周能真正精心准备并完成一节优质课,几年积淀下来,这个教师就能形成自己的教学风格,就能把大多数课上成优质课。

作课活动,也着眼于教师互相学习。没有准备的课,听了可能是误导;没有价值的课,听了肯定是误导。带着任务去听课,听了可能会激动;带着研究去听课,听了肯定会欣慰。我们要求教师除了在有组织的教研课中去听、评课,我们也要求教师在作课中双向切磋探究。几轮作课以后,教师们已形成了积极作课、听课并自主探讨学习的好习惯。

五、校本教研,注重实效

学校内涵发展的重要内容是教师专业成长,而这主要依赖于校本教研。因此,做实校本教研尤显重要。我们在坚持开展常规教研的同时,有以下两点变化。

一是坚持每周星期三下午第八节分教研组开展专题研究。各组长提前确定一个中心议题,指定一名中心发言人准备发言材料。届时,联系各组的行政领导到场指导。

二是学校有目的地将重大课题化解为小课题,组织校本研究。本期已开展三次,第一次的课题为“在课堂教学中当好导师”,第二次的课题为“教师要做思想者”,第三次的课题为“良好的工作习惯是一种品位”。每个课题都由学校组织骨干教师准备中心发言,培训后每个教师要写出书面小论文。

六、“三步”教学,带动科研

学校研究人员,综合众多课堂教学模式,提出了“先学——后导——再练”的三步骤模式,并强力推行。

我们要求每节新授课,在教师的指导下,首先组织学生学习教材内容,做到学生自主学习与互动探究相结合,整体感知与细致品味相结合,勾划圈点与旁批隙注相结合。我们比较过一节数学课,让学生把概念法则先划出来,把例题先看一遍,把教材中的分析先读一遍,把课堂练习先尝试一下,再依据学生学习情况组织课堂教学,比那种一上台就开讲的效果不仅是好而是好多了!即使学生早已有预习过程,这么做也非常有用。我们深知“学生才是课堂的主体”,我们倡导“学生是来读书的不是来听讲的”。

继后,是课堂导学环节。我们提出“引导学生解决问题”的原则,主张使用尝试法、讨论法、情景法三种主要教学方法,着眼学生学习过程的“自主、互动、探究”。我们要求教师不必讲得精彩但必须导得精彩,不可全面突破得但必须重点突破。

导学之后,是课堂必练。我们规定每堂课要有5-10分钟的课堂练习。我们要求课堂练习必须为了解决教学的重点、难点、疑点、误点、考点。

为了推行这一模式,学校层面上组织了专题培训和示范课,校长作了专题论述,分管副校长作了专题指导,分管教科研主任作了专题分析报告,授课教师谈了心得体会。在教研组层面上进行了全员参与的组内“说、上、评”活动。

七、设升旗课,做到养成

我们把星期一的第一节课定为升旗活动课。要求全体教职员工同学生一起参加,共同养成一种良好的德育文化浸润的习惯。

升旗活动课由学校政教办、团委组织。除举行升旗仪式外,安排有教师、学生国旗下发言,再由上下两周值周教师发言,学校领导专题教育讲话。一周一次总结表彰,一周一个德育教育专题,一周一次学生日常规范提醒。

现在,这一活动课已形成定规,即使是雨天,也利用学校广播系统在室内举行。坚持之后,我们发现,当一种行为成为习惯,它的价值就必然凸显。


我们坚信,创新学校管理提升管理品质、关注人的成长提升教育品质、着眼学校未来提升文化品质,学校内涵发展的目标就能实现!我们坚信,只要我们不断思变求变,我们的事业就一定会精彩!



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因变而美


太公垂钓渭河边,五柳种菊南山下,吾且躬耕故园里、、、
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