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仪陇教育论坛“仪陇县2011年校长论坛”专区 → [分享]年级校长制的实践与思考


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主题:[分享]年级校长制的实践与思考

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等级:管理员 贴子:12 积分:175 威望:0 精华:0 注册:2011-5-30 18:36:26
[分享]年级校长制的实践与思考  发贴心情 Post By:2011-5-30 23:39:09

 

年级校长制的实践与思考

仪陇县滨江小学    胡绍俊

 

今天,我发言的题目是“年级校长制的实践与思考”。去年我校年级校长制实施半年时,期末总结要求各年级校把所做工作用视频进行总结展示,老师们在观看总结时那个情节让我永远难忘:老师们都静静地听着,两眼睁得大大的,当看到自己团队活动的场景闪现在画面上时,我清楚地看到老师们脸上浮现出来的惊喜和激动!整整二十钟的视频总结,没有一个人说话,这是我当校长以来所看到最难忘的总结。结束时,所有的老师们都发自内心最热烈的鼓掌。我清楚那掌声是送给同伴的,也是送给自己的,他们问心无愧!那一刻,我既感动,又骄傲!我由衷的在心底下庆幸:学校践行年级校长制的路子走对了!

如今,当年级校长制在我校实践已经快一年了,我对年级校长制的实践有了更加深刻的认识和体会,在这里,我就年级校长制的实践与思考向各位领导和同仁作一汇报:


一、引入的想法

 

仪陇教育有很多值得骄傲和自豪的方面,但并不闭关保守,外派学习就是为教育创新和特色发展铺垫道路。去年上年,我有幸到成都草堂小学挂职学习。草堂小学的诗文化、年级校长制、和平小学的集体备课、导学案,二仙桥学校的生命教育……让我大开眼界,心动不已!激动不已!然而要行动才能对得起组织的培养!我惊的是别人的理念!叹的是别人的作为!急的是差距的悬殊!闷的是解决问题途径在哪里?苦的是如何将别人好的东西如何嫁接落地。理性把我拉回到冷静思考,主宰问题的决定性因素是什么?人,学校圈内人。学生的问题是在于教师;教师的问题在于中层干部;中层干部的问题在于校长。校长的首要问题是理念与决策,管理机制与策略。突破点在于顶层,在于校长,在理念,在管理机制与策略!学校问题表象与解决途径:单方管理低效,在于教师的参与各热情,质量的参差不齐在于团队合作共赢;教研举步维艰在于拆除心理壁垒;特色创建在于给予群体的平台与机会……这些问题归结用民主管理这一理念来回答,用年级校长制这一策略来解决!这就要挑战行政的绝对的权威,要舍得分一部分权力给年级校长,这就要打破原有的管理机制,实行行政和年级交叉管理。在别人行、我也行的想法下,大胆引入、借鉴、创新,因此,去年秋年级校长制在滨江小学落地诞生了。


二、运行的做法。

 

设立年级教师执行校长岗位,由一位教师担任。相当于首席教师,是年级教师的代表者。由年级教师执行校长“组阁”---建立年级执行管理机构。

1.年级教师执行校长岗位界定

职责:全面协调、管理年级执行事务。

职务:年级教师执行校长。

任期:视具体情况而定。

待遇:职务津贴100元/月。

权利:

人事权:年级教师执行校长可以在与学校协商的基础上,根据年级的需要充分运用自己团队的优势和个人管理魅力在校内自主招聘需要的老师参与到本年级中,组建自己的团队。

财务权:各年级每学期都有一定数额的常规活动经费,并根据年级绩效考核获得一定活动奖金。年级教师执行校长可在自己团队的预算范围内按学校要求支配自己的经费,并在年级例会上公布经费使用情况。

事务权:年级执行校长既“执行行事”又“创新行事”。配合学校有效、高效、创意地完成学校各阶段中心工作,也可依据年级工作创意策划工作,并组织实施。

2.年级教师执行校长的产生

教师推荐,通过学校行政会讨论后,诞生年级首席管理者——年级教师执行校长。

3.年级教师执行校长工作流程

年级教师执行校长直接对学校中层管理机构负责,自己组阁,建立自己的管理制度,形成自己的团队执行方式。年级教师执行校长负责年级工作的方方面面,秉持公正、坚持原则,发现问题及时调整解决。

4.年级工作机构的设置:

年级执行校长  教务主任  语文主任   数学主任  德育主任   文体主任  安综主任  财务主任

5.年级教师执行校长职责:

⑴  根据学校的工作计划结合本年级的实际,制定本年级工作计划并负责主持教育教学日常工作,主持召开年级任课教师会议,了解各班动态,总结检查年级教育教学工作及学校中心工作落实情况,研究本月工作重点。

⑵  协助学校了解年级内教师思想、工作情况,做好教师思想政治工作,负责年级人事管理工作,做到知人善用,人尽其能,充分发挥团队中各部门作用。

⑶处理本年级的偶发事件,组织商讨对学生的表彰奖励和处分,作出决定后送交学校批准公布;抓好年级艺体、卫生保健、安全教育工作。

⑷协调本年级学科教学,协调学校临时性的课时调动和代课的安排;同意规划并组织好年级组内教师活动及学生各类活动,指导好各班搞好家校联系、协调工作。

(5)工作思考策略:

怎样有细节地完成学校的工作;

怎样高效地完成学校工作;

怎样有特色地完成学校的工作;

怎样有创意地完成学校的工作;

怎样形成年级的风范和品格;

6.(1) 年 级 团 队 考 核 评 价

项  目

标准分

得分及计算办法

得 分

教学常规

8

全级教师常规得分之和÷40×8

 

教学质量

8

同级各班统考科目质、量平均得分与年级质量平均得分差距大于4、5、6、7、8、910及以上,分别扣0.5、1、1.5、2、2.5、3、3.5分。

 

教学研究

8

周例行研究活动数量1-3分;成效1-3分;竞教比赛0.5-2分。

 

班级管理

8

全级各班得分之和÷6×8

 

习惯养成

8

教学1-2分;成效1-2分;出操、集会1-4分。

 

文化氛围

8

教师文化1-4分;走廊文化1-2分;厕所文化1-2分;

 

团队合作

8

师生间和睦1-2分;缺代课正常1-2分;工作齐心1-2

分;集体工作完成效率1-2分。

 

团队常规活动

8

数量1-4分;质量1-4分。

 

团队创新活动

8

以评价得分高低排序1-6名,分别得8、7.5、7、6.5、6、5.5分。

 

学生学籍管理

8

不按规定办理每1人次扣1分,扣完为之止。

 

年级保洁

8

洁净得8分,每发现一次扣0.1,累计计算,扣完为之止。

 

年级安全

8

有投诉扣1-4分,有赔偿扣1-4分。

 

行政印象

4

行政班子打分折算

 

合  计

 

(2)软评价-----每期末,将年级工作在全校教职工大会上进行大屏展示与回顾。


三、践行的收获。

 

1.人人管理,管理人人,全员高效。

实施年级校长制以后,每一个年级校就是学校管理一个最基本的管理单位,主要是微观管理。学校的教导处、教科室、政教处、校长办公室也是学校的最基本的管理单位,主要是宏观管理。实施年级校长制后,每一名老师都成为年级校中的一名管理人员,由于彼此有分工又有合作,“人人为我,我为人人。”成为年级校老师们心中共同的心理。凭着对同事的尊重,凭着与伙伴的交情。学校的各项管理任务保质高效地完成了。

我们经常看到年级校老师们那热情而开心的忙碌工作,而又坦诚有礼工作的情景:检查常规,喊一声就拿来,没有报怨;教研活动,说一声就跑来,没有责怪;德育工作,提醒一下就做,没有埋怨;上交表册,念叨一下就做好,没有拖延;财务公开,说一下都坦诚,没有猜疑;需要帮忙,呼一下就行动,没有应付;出差公干,打电话就顶上,不用谢谢;孩子调皮,同伴主动提醒,不分你我;你有良方,真诚地说出来,大家试试;你有课件,发过来你用用,不必珍藏;你有教具,拿过来就上课,不必吝啬……我想,老师们能这样积极地参与到工作中,能有这样的热情参与到工作中去,我们的管理还担心做不好工作吗?

2.质量在团队合作共赢中提高。

实施年级校长制后,学校把教学质量拿入到团队考核评价中来,其中最重要的一条是,如果教师的科平均成绩低于年级平平均成绩时,超过4分时在年级考核分数上扣一分,也就是说,如果我一个班级质量虽然很好,与其它班的差距太大,年级质量得分也不会高,因为“一花独放不是春,万花齐放春满园。”相反,如果其它班级的质量都很好,只有我班的质量太差,相差太大了,也会影响到年级质量得分。那就是“我为年级拖了后腿!”在年级校的教学工作中,我们不追求“一花独放”,也要避免“最短的桶板”促使学校年级校里班班都要优秀,班班都要发展,最终实现均衡发展。

正是源于对团队共赢的广泛认同,我们欣喜地看到,在教学活动中教师广泛的合作,在合作中创造特色的管理办法,在共同推行管理的过程中提高质量。让我们看看各年级校抓质量独到的招数:一年级印制单元题检测学习效果,让学生从一开始就打下扎实的基础;二年级集体推行学生编错题集,让学生在改错中反思,在改错中上进;三年级推行单元考核后学生自我总结,不但总结方法,也总结态度;四年级提倡学生作文优差互改,让优生更优,让差生赶上;五年级推行单元基础知识过关,给差生一个机会;六年级推行典型试题训练,强化学生的解题能力,全面提高学生的成绩。看看这六个年级校在抓质量管理过程中形式多样,针对性极强,特点了十分鲜明。

从上期期末的质量分析来看,全校一至六年级三十五个班,语数外共九十四个考试科次,班科平均分低于全年级校平分四分的,全校共五个科次,较之上一期减少了七个科次,这让我们感受到年级校长制的推行,教师的合作与创新,是实现均衡教育坚强基石。

3.教研在融汇思想聚变智慧中创新。

在推行年级校长制后,由于老师们的团队的凝聚力和向心力得到加强。教学研究“简、小、实、活”中扎实而深入地进行着。在办公室里,经常看到老师们研讨教材的情景,经常看到老师们年级组内自觉观摩听课,有的年级校还根据自己年级教研情况创造性地开展“磨课”“咬尾巴课”“同课异构”,一边研究,一边实践,一边总结,一边提高……各年级校的老师教研水平迅速提升,年级校内的老师常常在风格上都有几分相似,让教研工作在扎实中见功底,在朴实在见真味!

正是由于年级校教研工作的持续深入,各年级老师们在教学活动中总结出适合年级特点的教研亮点:一年级提出教学五步曲,即“趣味引导,互学互教,多导少研,当堂训练,面批面改”;二年级总结出了教研四法宝——精讲、精练、常测、注重反馈;三年级提出“教学三思”,三思就是教师要善思,勤思、乐思,构思于课前,创思于课中,反思于课后;四年级提出了做到“教研四有”和“反思四思”,四有就是有准备、有内容、有步骤、有效果;五年级提出了教学模式践行的“三大原则”“四项措施”:三大原则为活用模式,坚持特色,巧用方法;四项措施是自学守时,导学求精,研究求小,运用求效;六年级重视“三个研究”,一是加强课堂教学细节研究,二是教案先议后备集体研究,三是进行单元教学反馈研究。理论引领实践,实践养正风格,正是这些细小的实践与研究相结合的年级校的特色研究活动,让滨江小学的教研在一次又一次活动中取得令人可喜的成绩!

4.学校特色在平台与机会中展现。

学校活动是内涵发展的重要组成部分,也是学校向社会展示良好形象的平台。已往的活动开展,常常让管理层绞尽脑汁,而常用力不一定讨好。自从学校推行年级校长制后,学校的特色展示活动,给我们创造了一个又一个的惊喜!

我们的老师是那么的可敬,又那么的可爱。只要给他们一点阳光,他们就会灿烂;只人给他们一点雨水,他们就会康健;只要给他们一个舞台,他们就会璀璨……从2010年9月以来,学校共按排了八次大型特色展示活动,从完成的七个特色展示活动来看,虽然每一次活动的主题都相同,但形式上极具年级特点和鲜明的个性。六个年级,七次主题活动,形成了独具特色的四十二次特色展示活动,四十二次活动就是四十二个策划,四十二个活动凝聚了六个年级校七次团体的智慧,四十二个活动碰撞出四十二次思想的火花……

学校每一次活动主题确定后,各年级校都有自己的计划的安排方案。他们常常挖空心思的策划,他们常常乐意花费时间精心准备,他们常常愿意花去“重金”打造。有时候他们你一言我一语,说出自已内心的真实想法;有时候他们彼此争得面红耳赤,目的就是要把活动搞好。目前,我们学校正在进行六一庆祝活动的准备工作,如果你有时路过学校,你也许会看到十几个老师正齐心协力与三百多学生进行活动准备时,你也许会被那有序的按排,认真投入的指挥着每一个动作时感动普通和平常,但那里也许没有一个学校领导在旁边指挥,那十几位老师就某一个年级校的“全体领导”。

年级校长制的推行,给老师们搭建了平台,提供了机会,老师们也还给了我们太多的精彩!


四、未来的设想。

 

年级校长制在滨江小学推行近一年了,她让学校的管理走向了真正的民主管理,实现了“人人参与管理”的梦想。但也给我们提出了新的思考:

如何让老师们对年级校长制的热情不断提升,不因厌倦而失掉生机?我想还要适度扩大年级校长团队的自主权。

如何让老师们把一次次活动由“精彩”引导到“精典”?我想准备设置活动创新奖。

如何让年级校长制的评价更加合理更加科学,增强年级校长制的可持续发展?我们准备召开论坛,修订完善运行机制与评价。

如何通过有特色的教研活动孕育一大批的知名教师,甚至教育行家?我想还得内引外联向下向上,对内对外搭建更多学术交流平台。

如何让年级校长制发挥更大作用?准备在校园文化建设,内涵发展,品牌打造中全员参与,群策群力,荣辱与共,共享创造成功的欢乐!

年级校长制在滨江小学的实践一推行,证明了这一机制勃勃的生命力!

年级校长制在实践中面临的许多的新问题,为年级校长制的进一步深化提供了新的动力!

但我们坚信,年级校长制会为我们的教育事业发展展现无限精彩!


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